История - Экономические проблемы культуры и научно-технический прогресс

User Rating: / 0
PoorBest 

Поэтому рассмотрение вопросов возрастания роли человеческого фактора в развитии общества должно органически сочетаться с анализом потребностей научно-технического прогресса, опыта школьной реформы, проблем высшей школы, возможностей человеческого интеллекта как самого важного из всех ресурсов общества.

На февральском (1988 г.) Пленуме ЦК КПСС М. С. Горбачев отмечал: «Все, что касается школы, образования и воспитания напрямую связано с развитием социализма, с перестройкой».

Знания, как основная форма общественного богатства, неразрывно связаны с образованием. Поэтому изучению проблемы эффективности знаний, народнохозяйственному значению образования в настоящее время уделяется большое внимание. Между тем существует мнение о том, что к знаниям и образованию нельзя подходить с экономической меркой, потому что это, якобы, упрощает такую высокую сферу человеческой интеллектуальной и духовной деятельности, какой является образование, получение и накопление знаний. Подобное мнение было бы справедливым, если бы образование рассматривалось только, и прежде всего, с точки зрения извлечения возможно большей прибыли, как это присуще капиталистическому способу производства.

Но марксистско-ленинские взгляды и практика социализма ничего общего не имеют с подобным пониманием роли и места знаний и образования в жизни общества и человека. Марксизм рассматривает образование, прежде всего, как средство духовного раскрепощения народа, как могучий фактор приобретения знаний, приобщения самых широких масс трудящихся к великим достижениям науки, культуры, искусства. Именно в духовном обогащении человека заключается главная суть и предназначение образования.

Динамично развивающееся социалистическое народное хозяйство требует с каждым годом все больше технически и экономически грамотных, образованных, квалифицированных рабочих.